原口先生（以下、敬称略）　今日はこのような場にお呼びいただきありがとうございます。最初にご挨拶ということで…、私の願いは「早く大人になりたい」という子どもを育てたい。つまり成長することに希望を持って生きてほしいと思いながら教員をしていました。

ひとつ最初にお話しさせていただきたいのは、映画「夢みる校長先生」内では感染対策のことだけを取り上げられていますが、それは私が校長としてやり遂げたかったことをするための手段のひとつに過ぎなかったということです。前提として、私の勤務する栃木県ではひとつの学校に校長として在任できるのは最長でも3年で私は2年と決まっていましたので、初年から全力投球で経営構想のための変革に取り組んでいました。

具体的には定期テストをやめて、宿題を選択制にしています。そして、通知表の見方、校則を見直し、体験学習を相当増やしました。そういったことを全部やろうとした矢先に、コロナ禍になってしまった。ここでストップされるわけにはいかないと思い、感染症について調べ始めたことがきっかけであり独自の感染対策をしたことがすべてではないということを最初にお伝えしようと思っていました。今日はよろしくお願いします。

岩下先生(以下、敬称略)　今日はよろしくお願いします。私も2年前まで福島市で校長をしていたので夢みる校長先生の端っこにはいたと思います。最初に映画の率直な感想ですが、まずは校長を主役にするなんて監督やるなあと思いました。どの学校にも提案性のある実践例がたくさん詰まっていました。実は、私は最初にこの映画のチラシを見たときに「校長先生は大統領」という言葉が引っ掛かり、こめかみのあたりがぴくぴくしたんです。え？大統領？と。でもこれは尾木ママ流の校長に対するエールなんだなと映画を観て解釈しました。

また、私はこの映画に出てくる校長先生を3つのグループに分けてみました。一つ目は、子どもが笑顔になるためによい実践を継続された校長先生。二つ目は、子どもが笑顔になるために今までの当たり前に風穴を開けた校長先生。そして三つ目、原口先生はここにあたると思うのですが、コロナの時代に新しい「当たり前」を築こうとされた校長先生。原口先生のコロナ禍での覚悟をもった実践は素晴らしかったと思います。今日はこのあたりのご苦労を深堀りしたいと思います。

原口　私が2年間と決められた学校経営構想の主題はひとつだけでした。それは子どもたちの『右脳を鍛える』ということです。右脳とは感性です。人間って、(右脳で感じる)楽しいと思うものでないと身につかないのです。そして、(右脳で)「問いを持ちましょう」つまり疑問を持ちましょうということです。国のほうでも10年ほど前に教育改革が始まり、新しく『主体的・対話的で深い学び』という考え方を取り入れています。これは何かというと「主体的」＝「自分で考えましょう」そして「疑問を持ちましょう」という意味も含みます。要するに問いが無いと学びって始まらないんです。

私は、この考え方は教員になってから常に持っていました。だからこそ、あのコロナ禍で日本中が異様なほど一斉に同じ方向を向き始めたときに「ここに疑問は無いの？」と強く思いました。そこからのマスクの自由化だったんです。

映画の中でも話しましたが、ここに関しては他の先生方が本当によく頑張ってくれました。まず、何でもそうなのですが先生方が楽しまなければ、子どもたちは楽しめません。映画で住田校長（横浜市立日枝小学校長）も仰っていましたが、校長の不安は教員や子どもたちに伝わります。何より私が不安にならないために感染症についてとことん調べることにしました。

岩下　先ほども申し上げたように「校長は大統領」ですと、どうしてもトップダウンのイメージが強いですが、今の原口先生のお話を伺っていると他の先生方に方向は示すけれどもそこからのボトムアップを大事にしていらっしゃると感じました。

原口　そうですね。やはり最終的に子どもたちと接するのは先生方なので、僕がどれだけトップダウンで「感染症なんてたいしたことないよ。マスクなんてしなくていいよ。」と言っても先生方に不安があったら、それは子どもたちにも移るので、どのようにまず先生方に安心してもらえるかの視点に立つと先生たちの不安を一度吸収してから、「僕はこうしたい」という『アイ（I）メッセージ』を伝えようとしていたつもりです。

岩下　私が校長だったときのことを思うと、自分がこうしたい・こう変えていきたいというときの合意形成が最も難しいと感じました。特に公立学校は「学区」で集まる子どもや保護者のいる場なのでいろいろな立場や考え方の人がいます。そういう中で合意形成してくことは非常に難しいと思うのですが、例えば原口先生はあのコロナ禍でも修学旅行を実施されました。どのように合意形成を進めたのでしょうか。

原口　まずは保護者会を相当やりました。5回か6回、来られない保護者には別日を提案し、とにかく全員の保護者と話をしました。特に体質の面で心配をかかえる子とそのご家族が居ました。保護者の方の不安を一旦すべて受け止めてから、感染症に関するいろいろなデータを示しました。そのなかのひとつが実効再生産数(※)です。当時の栃木県から京都までの経由地の実効再生産数を逐一調べると、どう考えても交通事故にあうよりも感染の確率は少なかった。こういった論理的な根拠を示し、そのうえで「私は連れて行ってあげたいんです。」というアイメッセージを伝えました。最終的に行く・行かないの判断は各家庭に任せましたが、結果的に全員旅行に行くことになりました。説得という形ではないんです。だって子どもにより健全な成長を期待するのは教員も保護者も同じはずですので。

卒業式の日、その最もご心配された生徒の保護者さんが私のところに来てくれて「原口先生が校長で良かった」と言ってくれたことがとてもありがたかったと思います。

岩下　対立ではなく対話が、学校と保護者を繋いでいくのですね。

原口　よくクレーマーという言葉を耳にしますが、わざわざ学校に意見を伝えに来てくれる保護者は「困った保護者ではなく、困っている保護者なんだ」と教員には何度も伝えてきました。

岩下　映画の中で尾木ママが言っていたように保護者さんが何か学校に意見を伝えたい・変わってほしいと考えているときは3人くらいで校長室に行って穏やかに対話から始めたりするといい方向に繋がるかもしれませんね。

※実効再生産数…すでに感染が広がっている状況において、一人の感染者が次に平均で何人にうつすかを示す指標。

2024.02